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瀏覽量：教師在幼兒語(yǔ)言形成的過(guò)程中的作用更多的是語(yǔ)言范本的功能，即教師可重復(fù)孩子們的表達(dá)，并予以調(diào)整，讓孩子們意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，并自由選擇使用。洛陽(yáng)兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)眾艾感統(tǒng)老師提醒家長(zhǎng)們，在學(xué)校之外，家庭的語(yǔ)言氛圍對(duì)幼兒語(yǔ)感的形成也至關(guān)重要。
除了家長(zhǎng)在語(yǔ)言運(yùn)用中要有意地規(guī)避禁忌與無(wú)序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語(yǔ)言形式家長(zhǎng)也應(yīng)預(yù)先進(jìn)行篩選，一些成人化明顯的電視節(jié)目應(yīng)避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。
我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語(yǔ)言是無(wú)所謂詞匯的，但實(shí)質(zhì)情形是，他們只是缺乏書寫與自如運(yùn)用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于成人。作為幼兒教育工作者，洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師要告知各位家長(zhǎng)們，幼兒語(yǔ)言中的詞匯幾乎全部來(lái)自成人的示范。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)自己提高要求，在詞匯的純潔度、準(zhǔn)確性、豐富性上多加留意。
幼兒詞匯量的積累是一個(gè)不可見(jiàn)的過(guò)程，洛陽(yáng)眾艾感統(tǒng)老師建議應(yīng)通過(guò)形式多樣的練習(xí)將至盡可能地量化。比如專門設(shè)置詞匯課，一個(gè)課時(shí)提供數(shù)個(gè)詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進(jìn)一步創(chuàng)造。又比如表達(dá)課組織形式的多樣會(huì)為幼兒詞匯量的形成做好分門別類的預(yù)設(shè)工作，進(jìn)而引導(dǎo)其語(yǔ)言表達(dá)的得體、準(zhǔn)確、連貫。
洛陽(yáng)兒童感統(tǒng)教育眾艾感統(tǒng)老師建議家長(zhǎng)可以安排各種活動(dòng)，讓孩子接觸各種事物。如帶孩子出外散步、旅游，領(lǐng)略大自然、城市建筑的美景，了解周圍環(huán)境的各種變化，觀察人們的各種活動(dòng)，參觀一些博物館、展覽會(huì)，選看一些合適的電影和電視等。家長(zhǎng)應(yīng)在這些活動(dòng)中，不斷與孩子交談，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)孩子，使孩子能從各種活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，也就能“言之有物”，談話的積極性也會(huì)隨之提高。
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